Autor: Ricardo González R.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación – TIC, con toda su gama de herramientas, potencian procesos de pensamiento, generan ambientes de aprendizaje significativo, permiten la aplicación de diferentes métodos de enseñanza y el desarrollo de las habilidades cognitivas dentro del trabajo en las áreas que conforman el currículo. Sin embargo, para que lo anterior realmente suceda es necesario partir del conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC para su uso como herramienta de trabajo generadora información, tanto en la web como en otros medios.

Pese a esto, existen peligros inherentes al uso de las TIC que pueden verse afectadas por diferentes variables, redundando ésto en procesos educativos de baja calidad; la improvisación en su uso, la búsqueda de minimizar la labor docente, la falta de preparación de las clases o de los procesos curriculares, el analfabetismo tecnológico, el desarrollo de actividades tecnológicas relacionadas con un tópico de estudio sin una clara intencionalidad, el dar mayor importancia al uso de las TIC que a los diferentes tópicos de estudio, la falta de competencias para manejar la información, la falta de seguimiento y apoyo durante el desarrollo de las clases por parte del docente pueden ser evitados partiendo de la capacitación a docentes y alumnos. También es necesario tener en cuenta que "las TIC no se pueden usar como eje transversal que fortalezca procesos de enseñanza y aprendizaje, porque son un apoyo para los métodos pedagógicos con los cuales se desarrollan planes y programas dentro de los cuales las TIC simplemente serían un recurso”. Las instituciones educativas deben partir de una reestructuración curricular no coyuntural buscando que los proyectos curriculares de cada una de las áreas académicas se apoyen en el uso de las TIC, que los procesos de formación docente sean claros y específicamente enfocados a la generación de destreza en el uso de éstas tecnologías y en el diseño y aplicación de herramientas complementarias y de instrumentos de seguimiento y evaluación a los procesos de clase, tanto de desempeño, como en competencia y comprensión.

Ahora bien, si los profesores no comprenden la importancia y utilidad que las TIC presentan o si caen en activismos lúdicos poco útiles y significativos tendrán cierto nivel de motivación en sus estudiantes, en la medida que las clases serán "divertidas”, pero la calidad de los desempeños, medidos ante pruebas estandarizadas que valoren tanto competencias como conocimientos, serán bajos. Para evitar lo anterior es necesario partir de contextos con significado para el estudiante, de tal forma que sea él quien reconozca que necesita de información para poder solucionar un problema o comprender un fenómeno de su interés y entre a proponer estrategias para localizarla a través de las TIC, identificando diversas fuentes, siendo capaz de entender y sistematizarla en sus registros personales el conocimiento que va hallando, organizándolo y presentándolo en diversos formatos; el estudiante debe ser consciente del proceso que ha seguido y del producto que obtendrá. En este contexto es donde el individuo debe demostrar sus destrezas y habilidades en el uso de la tecnología, evitando información voluminosa, inútil y descontextualizada, accediendo a información de calidad y pertinencia.

Igualmente importante es la necesidad de generar un contexto ético en el uso de las TIC ya que al acceder a la información se puede entrar a vulnerar la propiedad intelectual de otros, se puede vulnerar el buen nombre y la imagen de un tercero, se puede incurrir en consultas inapropiadas y contrarias a la esencia de los espacios de formación, se puede perder tiempo y recursos en actividades sociales o lúdicas que deberían ser desarrollada en espacios y tiempos personales y no académicos, aclarando acá que es innegable la utilidad social del las TIC. Es necesario tener en cuenta que la información a la que se puede acceder a través de las TIC también puede influenciar negativamente al individuo. Resulta también interesante analizar el contexto social y cultural en el que los estudiantes se desenvuelven en su vida personal, ya que no será lo mismo trabajar con los hijos de personas cercanas a la tecnología que con los de aquellas que no le ven sentido y/o utilidad.

En conclusión, el peligro de la incorporación de las TIC en los procesos educativos está directamente relacionado con el nivel de conocimiento y aplicación de éstas, con el diseño de estructuras curriculares que no sacan partido de estas herramientas con la errónea creencias sobre que las clases deben generar rápidamente habilidades solo a través de la lúdica, dejando de lado enfoques de trabajo encaminados a la generación y perfeccionamiento de habilidades de pensamiento.

Bibliografía

• American Association for School Librarians (AASL). Extractado del capítulo 2 del libro Information Literacy Standards for Student Learning Copyright 2002. 
• "El porqué de las TIC en educación”. EDUTEKA en Septiembre 01 de 2007.
• "Estándares para Competencia en Manejo de Información (CMI) con el empleo de la Tecnología (TICs) de las Escuelas Públicas de Everett (Estados Unidos)” 16 de Agosto de 2002 
• EDUTEKA el 1º de Junio de 2008; "Can Games Be Used to Teach?” escrito por Alix E. Peshette y David Thornburg. Fue publicado en la edición de Abril de 2006 de la revista Learning & Leading with Technology; ISTE (International Society for Technology in Education). 
• "El porqué de las TIC en educación”. EDUTEKA en Septiembre 01 de 2007.
• Plan Decenal de Educación 2006 2016, p97. www.plandecenal.edu.co